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网课热的冷思考:家长变成网课助教

[导读]:在浙江杭州工作的林建霞,孩子正在读小学五年级。新冠肺炎疫!情暴发。以来,她同数亿名中国家长一道,陪伴孩子度过了两个多月停课:不停学的网课旅程。 在科技的、支撑下,云...

在浙江杭州工作的林建霞,孩子正在读小学五年级。新冠肺炎疫!情暴发。以来,她同数亿名中国家长一道,陪伴孩子度过了两个多月“停课:不停学”的网课旅程。

在科技的、支撑下,云端的网!课打通了现实的阻隔,让“不停学”成为可能。平台、学校、教师、家长和学:生齐:心协力,完成了“一次前?所未有的教育挑战。而在网课风起云涌的背后,也暴露出不少值得关注的问!题。

随着各。地复课加速、线下教育恢复,网课即将完成防疫抗疫的“历史使命”。为了“更好地,提质升级、促进教育公平和教育现代化,“狂飙突进”的网课:需要慢“下来进行“冷思考”。

“自从孩!子上网;课,我们:一家”人有?了新职务、——、我兼任‘助教’和‘后勤部长’,丈夫是‘技术指导’。”林建霞说,云开学“之后,全家人?都行。动了起来。调适网络、打卡听课、上传作业、拍摄照片、视频。家访……“从”早到晚都;闲。不住。居家办公、时还能应;付,随着。夫妻。二人复工,不少重“任又,落到了!老人身!上。

“朋友圈里,有生了,二胎。的同事,老大老二、各自在“房间用。iPad”听老:师讲课,夫妻二人!分别‘盯梢’。”林建。霞打趣道,“这时:我感受“到了,作为独子:家。长的快乐。”

纵览社?交媒体,家长对;于网课的“吐槽”花样百出。有人说,家里的电,子设备。孩子、敞开了”用,就像孙。猴子看?守蟠桃园,家长则!变成了!大龄,书。僮;有人说,刚开”始上网课?时,家里“鸡飞狗跳”,几乎。崩溃…?…

很多!家:长不适应“停课不,停学”,老师、学校又”过于依赖;家”长的配合,是目前网课。的矛盾焦点。之一。疫情防控期间,学习管理和监督责任几乎全部转交给父母,“学校、没法管,家长没空管、不会管”的问题更为:凸显。

日前,国家统计,局上海”调查总队开展线上问卷调研显示,家长对疫。情防控:期间“停课不停!学”的效果总体持肯定:态度。但在接受调查的小学生家长中,有三成左右的家长明确表示,陪伴孩子学习时有消极态:度,其中有打骂冲动的占28.2%,不满意的占22.1%,厌烦的“占7.3%。

“长期以来,家庭教“育就是。围着“学校、教育转,而且核心是知识教育。学生则被教师和家长规划、管理,缺乏。自主性,这些问题都在“网课中暴、露出”来。”教育学者熊丙奇认为,经过网课的考验,家长应转变家庭教育理念,重视培养孩子的自主学习意识和能力。

“居家学习的最大成!果,不是孩子学到多少知识,而是获得怎样的成长,自主性、独立性、责任心,有没:有提高。”熊丙奇说。

网“课改变”了教育;参与”方:式,学校和家庭应!共:同承担新变化带来的新责任。未来,如何?让新技术发挥更有效服务,减轻而不是增加学生、家长和学校的负担,是值得思考的问题。专家建议,学校应当更多地给家长减、负,不要让家长过多参与学习。过程,而是更多地提、供物质和精神支;持。

民进?中央;副主席、教育专:家朱永新认为,疫情防控期间,父母有更多的时间陪伴孩子,这段时!间很难得。离开了学校的环境和老师的监”督,线上教育对学生的学习自主性提出了更高的要求。

复工之、后,林建霞不像刚开始时那样时刻盯着孩子了。“有时晚上加班,趁着休息时看看他的学习情况,发现没有我的监督,孩子学得也挺认真,心里紧绷的弦逐渐松了下来。”林建霞说,“这次‘网课大考’,其实也?给家,长上了一、课。”

“新冠肺;炎疫情让我们周。围发生了!很多变:化。请你;试一试,仔细观察,从多角度梳理一下疫情带来的变化吧。”今年2月,山东省青岛市基“隆路小学语文教师房璐录制的网课开播。当天,数千名学“生通过“网课平台,跟随房:璐一起学习。

“虽然!在家工作,但这”个寒假,我几乎没?有休息过。”房璐说,自开”学延期“后,她一直在。电脑”前,忙碌:和同事一起设计课程、在线同学生和家长沟通……为了让“云上课堂”更生动有趣,她精:细打磨,花了两天的时间才录制完10分钟的网课。

同样忙碌的还有湖北武汉退休教师于”孝梅,疫情防控期间,56岁的她在直播平;台上给来自全国各地的学生上公益课。

“当得知我是一个身在武汉的老:师时,学生、们纷纷?送上问候。课程结,束开;线上;班会时,孩子们唱“歌、留言,还给我画了:头像,当时我就泪奔了。”于孝梅说,“虽然疫情一度让我们的城市沉睡。了,但这:些孩子、这些故事“给了,我温暖,让我充满了希,望。”

网课改?变了授课,的方式,教师的“信息化“素养”受到考验。直播、录课、答疑、家访:……尽管“停课不!停学”期间居,家工作,但很多老;师觉得”比平”时还要;忙碌,尤其是直;播或录课耗”费了,很多精力。有的老师顺利完成角色转换,有的老师还停留在!不接受、不适、应的阶!段。

“作为‘网络移民’的教师,他们所:采用?的教育”教学模,式,与作为‘网络原住!民’一代的学!生群体知识获。取与互动、交流方式存在显著差异。”北京;教育科学研究院信息中心副主任唐亮认为,由于区,域经;济社会发!展不均、新老教师“群体:知识储备不等、教师个体认知学习能力不同,教师之间信息素养存在明显的区域差异、城乡差异、代际差异和个体、差异,这也影响了网课的授课和学习效果。

西安交通大学公共政策与管理学院近日发布的;一项调研结果显示,我国网络课程教学目前“处于“适应性冲突”阶段——网课开设率与参与度较高,但教学效果仍待进一步提升。课题组负责人表示,这次“大规模的教育信息化普及中,网课教育为弥合!教育不公平提供了新的解决方案,同时也对各级教育机构治理能力提出全:新挑战。

随着移动互联网和5G时代到来,教师的新技术“补课”应当提上日程。专家认为,在线教育。中,教师的;责任是担任学生:的学业导“师,交流、分析、学习中存在的问题,辅导?学生进行在线学习,引导学生制订个性化的学业发展方案。教师上网课不能“矫枉过正”,为了当主“播、制作精美。的视。频而疲、于奔命。应该反思,在、线教育的“方式:方?法,让老师做回老师,还教育以简单和本真。

“马上开学!了,我比学生,还高兴。”随着各地学”校:陆“续;开、学,很多老师回到了面对面的线下课堂。“早读时,孩子们背诵课;文的声音;午餐时,大家围坐在一起的感觉;放学时,他们嘻嘻哈哈走出校门的背影……这一切都是网课所不能比拟的。”有老师在采访中这样表述。

“我们反复斟酌、反复讨论。基本原则是:不做直播网课。”今年2月,浙江杭州?崇文教育集、团总校长俞国娣给学生家长的一封信引发了”讨论。

为何;不做”直播网课?俞国娣说:“在课堂上、老师的。眼皮:底;下都、不能保证每个“孩子、专注、投入地学习,在家里一个人坐在屏幕前能好好听课、扎实学习?老师讲“得全情”投入、学生听得断断续续一定会成为常态,进行讨论交流、互动几乎不现实。我们不希望因为网络教学而产生新的学困生。”

“隔着”摄像头,看不到孩;子在听课时的举。动。很多家长、反映,有的学生趁着使用电脑和手机时聊天、玩游戏,把网课上。出了‘网游’的效果。”

艾媒咨、询、针“对。在线%的:受访者认为,疫情防控期间线,上教育的预期效果比在学校学习时差。对比课堂在校教育,学习氛围差以及学生专注程度低被认为是线上教育的最大短板。

“利用已有在线教育资源开展的在线教学,与完全按课表、要求教师进行在线、直播的在线教学是不同的。直播类应用取得成功多存在于小规模受众、能够充分保障。师生互动交流的案例中,鲜有利用直播提升大规模课堂效果的案例。”熊丙奇说。

教育部有关负责“人:此前指出:“停课不;停学”不是指单纯意义上的网上上课,也不只是学校课程的学习,而是一种广义的学习,只要有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的。

“这次!疫情的‘在家学习’就像一面镜子,照出的还是;以备”考和知识点为中心的学习,看不到以学生和学习为中心的教育。”华东师范大;学教育学部教授陈霜叶说。

“网课;被人接受,正是由、于它能够!打破!时间、空间和“学习“程度的差距,让人可以通过屏幕和网络链接,随时随,地学习。它不是对。于网下课“程的照“搬,而需要在、内:容、互动、测评等:方面,寻找线!下到线。上的‘动态对应’。”教育学。者方:柏林认为,网课的常,态“化和?持久普及,需要探!索网”课的有、效模式。

为了让!学生。从在线。教育中有更多、成长和收获,拓源给学生布置了几、项开放性”的作业——“你对这次疫情有什么思考?”“作为?一名”小学生,谈谈。你可以做些。什么?”得到的答案让;她、颇为感动。

“孩子们从疫情中成长了很多,上下、一心的抗疫斗争、医护人员、的感;人故事,都对他们产生了正面的影?响。”拓源说,等开学?以后,还要在课堂上跟孩子们分享这段、时间”的收。获和体会。

“教育的初心应该围绕并坚;持为学,生提供有意义的学习和生活。我最担心也最不希望看到的。是,各地老师在‘停课!不停学’期间拼命努力”得来;的成果、和经“验,没有被应用”于日常的教学当中,只有在线教育平台从疫情中获得了流量。”陈霜叶说。

在内蒙“古:呼伦贝尔,一户世代:生,活,在:草原的牧民,为了让女儿顺利上网课,不得不全家迁徙寻找网络信号;在西“藏那曲,一名大学。生为了“追网”,走两个小:时山路,爬到”4000多?米的“高山;上,一边?放牧一;边听网课;在河南”洛宁,一名女生为了跟上网课进度,每天都到村委大院蹭网……

由于经济发展水平的差异,一些地?方在推广线上授课的过程中遇到了困难。根据中国互联网络信息中心最新发布的报告显、示,截至2020年3月,我国非网民规模为4.96亿,其中农村地区非网民占比为59.8%。受缺;少上!网设备、网络未覆盖、带宽流量费用负”担等因素制约,部分农村偏远地区学生仍处。于“脱网”“半脱网”状态,无法,正常,开展在:线学习、尤其是视频学习。

前述西”安交大的调;研结果也显示,相较城市、学校,农村学校网课开设率要低10个百分点。电脑作为网课学习的重要工具之一,城市学生的拥有率为90.38%,农村学生的拥有率仅为37.06%。这样的资源不:均衡,在西部地;区尤为”突出。

与此同?时,由于疫;情前?我国的网络应用并未针对。大规模的直播课堂应用场景做好准备,直播带来的高并发、大流量,导致网课开展之初网络掉线、卡顿等!事故频发。

“经过多年建设,我国的教育信息化取得长足进;步。但疫情防控期间在线学习以居家为主,依靠的信息化基础设施主要来,自家庭、村庄或社区,而非学校。”唐亮认为,每一个、学生是否有机会”接受疫情防控期间的“正常”教育,决定着社会公众对教育公平”的认知和判断。

为,了解决部,分学生上网课难的问!题,相关部门及企业迅速行动。偏远农村网络信号弱或有线电视未通达地区,“空中课堂”上星播出;运营商”和众多互:联网企,业通过。云服务、算力支持、等方式。夯实在。线教育网络基础,并通过特惠流量包等精准!帮扶举措,减轻家庭经济困难学生用网资费压力。

专家!认为,进行在线、教学,要充分。发挥在线”教“育开放、共享!的优势。而“打通:最后一!公里”,则是促进“优质教育资源共享的前提。

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