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疫情打破家庭教育的舒适区 未来家庭将承担更多

[导读]:2020年年初,受新冠肺炎疫情,影响,中小学生们也迎来了有生以来最长的寒假。在这!样一段特殊的时、期,家长不仅需要照顾孩子的生活起居,还需要为孩子的日常教育殚精竭虑,如...

2020年年初,受新冠肺炎疫情,影响,中小学生们也迎来了有生以来最长的“寒假”。在这!样一段特殊的时、期,家长不仅需要照顾孩子的生“活起居,还需要为孩子的日常教育殚精竭虑,如何帮助家长。更好地胜任家庭教育职责一时间成为社会舆论关心的热点问题。

早在2018年由北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心等机构联合发布的《全国家庭教育状况调查报告(2018)》中就发现,全国31个省(自治区、直辖市)、325个”区县:当中家校沟通存;在的最严重!的两;个问题。分别是“家长认为、教育孩子?主要是学校和老师的责任”和“家长参与沟通的积极性不高”。而接受调研的11万余名四年:级学生和7万余名八年级学生中,分别”有22.5%的四。年级?学生:和21.2%的八年级学生,认!为“家长从!不或几乎不问我学校或班级发生的事情”。这一系列数:据所体现出“的是,一部分家庭的家庭教育严重缺位,这些家长习惯性将学生成长的“责任”全盘甩给学校,可能会对学生成长所带来的!负面影响。

北京师范大学心理健康与教育“研究所所长边玉芳在接受媒体采访时表示:此次疫情给了家长平时求之不得的大块时间陪伴孩子,这种社会重大事件中很多东西是无法通过教科书直接教给孩子的,家长可以借此机会充分发挥家庭教育的职能,从生活习惯的形“成、自我管理。能力的养、成、感恩与责“任感的教,育、信息筛、选能力的”培?养、生命教育和职业生涯教;育等各方面挖掘:相关素材,从而收获一个更懂事、更成熟、更有”责任和担;当的孩子。与此同时,也为整个教育社群重新思考如何定位学校教育、社会教育和”家庭教育提供了难得的机会。

日前,我国多!个地。区已!经实现“新冠病毒”确诊病、例0增长,大中,小学复”课只是一个时;间问题。然而,正如“非典”催生了空中:课堂,特别是全国各地中小学网络基础建设如雨后春笋;本次新冠疫情,迫使监护人、家庭环”境在这?3个,月或更久!的时间,成为;学生成长、的决定性、因素。未来已来,“家庭教育”不应?该随着;新冠肺:炎疫:情的“潮头”一起退去,而应该得到社。会各界特别是政策制?定者和全社会的高度重视,因为在学;生成,长过程中,父母至、关重要。

家!庭教?育在孩子。整个成长过程中具有不可替代的。作用。1996年,国际21世纪教育委员会为纪念联合国?教科文组织成立50周年提交了一份里程碑式的报告《教育:财富蕴藏其中。》,报告指出:“家庭是一”切”教育的第“一场所,并在、这方面负责情感和认“识之间的联系及价值观和准则的传授。”

国内外。大量“实证研究显示,家庭教育对学生发展的影响至关重要,在某种程度上与学校教育的影响基本相当,甚至、犹有过之。例如,美国约翰·霍普金斯大学教授科尔曼1966年向美国国会提交的《教育机会均等的观念》报告,通过调查4000所学校、60万;名儿童,得出这样一条结论:“黑人学,校和白人“学校在;办学条件、教师等方,面?没有太“大差:别,导致黑人。学生文化“教育水。平低,而且?年级越;高与白人;学:生差距越大现象的原因,是学生,的家庭,孩子所受的家庭教育,一直在幕:后影响着孩子的学”校生活,家庭教育是学校教育永远的背景和底色。”2017年,麦肯锡公?司基于PISA项目2015年测:试数“据结果,发布了一:份名为《影响学生成绩的动因”之亚?太篇》的:报告。报告深度分析了影响亚洲学生在2015年经合组织PISA测试中科学成绩,的因素。分析结果表明,除学生个体心态对成绩的影响程度,学校因素、家庭因素和教师因素所带来的影响在15%-18%之,间。

上述数据表明,家庭教育质量的好坏、家长的责任与能力将直接决定子女在未来发展的竞争力。更加值得注意的是,上述引用的所有研究与数”据,是在正规学校教育体;系不断完善、几乎占据、学生成。长“主战场”的背!景下”获得的。随着人工:智。能时代。的到”来,传统的集、中制、规模化、大一统、整齐划。一的:学习方式,在网络:平台、慕课技术、翻转学?习等。技术的!强有力支持下,泛在学习成为趋势,在家学习势必成为:学生接受教育;的重要组成部分甚至是可供选择的基本方式之一。人工智能时代,家长如何履行责任可能直接决定了学生成长的“空间”。

在家庭教、育作用日趋凸“显的今天,年轻的家长们似乎尚未做?好承担这份责任的准备,家长参与学生成长的模式存在“结构性。缺陷”。孟母三迁、画荻教子、陶母!以身垂范,乃至蒙台梭利教育理论中强调的环境创设“等,都说明家长支持、学生成长的重要性。

国际上已经有大量实证研究证明,无论是家长参与学生学习,还是家长!参与学生生”活,都能够有效促进学生发展,例如杰恩斯运用元分析的方法,对近年来的52篇国际研究中六-十二年级的超过30万名的学生!进行分析,结果发现家长参与对中小学学生学业成绩、学习动机、学习兴趣;等方?面均具有。显“著的影响。

但具体到我国家庭教育实践中,家长无论是在整体参与程度,还是在参与方式上,都存在一定程度的“脱节”。

早在2007年,中日学者”联?合开展的《世界五”大城市;五年级学生学习调查》报告中显示,北京学生“课外家庭补?课时,间为。131.6分钟,而东京、伦敦、赫尔辛基?和、华盛顿DC;同龄“人补课时间分别?仅有101.1、74.1、68.2和62.6分钟;并且,76.6%?的北京学!生“主要;学习、内容为英语、奥数、作文等“学术项目”,而赫尔辛、基、伦敦和华,盛。顿DC三:城,市“学:生补课内容的前3项无一!例外,是体育、音乐、舞蹈等“非学术”项目。

无;独有偶,北京师“范大学“区域教?育质:量健康体?检”项目团队于2017年对,我国58837个四年级家庭、48147个初二年级家庭和14652个高;二年级家庭家长参与模式进行调研。数据结果,显示,分别、有24.2%,43.2%!和62.7%的?小四、初二、高二年级?学生表示家长”很;少关心他们的”学“习和生活。

以!小学四年?级阶”段为例,更多;家长会参与到与?学生学校学。习、学业发展相:关的活动中来,如63.5%的学:生表示家“长会询问作业,55.7%的家长表示会检查作业。与之相比,只有27.7%的学生表示,家长会!陪他们去动物园、博物馆、科技馆等场所参观。在孩子。成长的初;期阶段,相当一部分家长将大部分、精力,放到检查作业、监督!学业方面,将家庭教:育作。为延”伸学校知识教育的一种形式,而忽视学生生活经验、社会学习的积、累,以及好奇。心、求知欲、国际视野、人文,情怀等方面,的发展。

家长是“更多地关注,子“女的”学习。好”还是“更多地关心子女的生活好”?项目团队的。数据分析显“示,不同学段!结果不同。在小、学阶段,数据表“明家长?既关注子女的学业也关注子女的生活,对孩子的学业发展最为有利;而到了、高中阶段,结果发生了戏剧性”变化,日常生活中父母更多地陪伴子女参与社会活动,聊聊交友看看电影,这个学生群体的学业成就表现最好;初中阶段,家长是。否关注学生的学!习或?生?活,无论是,内容还是?频度,对学生的?学业成;就的?促进作用都?不明显。

而一组由加拿大学者迪斯兰兹和克劳蒂亚对15岁左右儿童的研究数据则显示,学生普遍认为家长参与是一项十分“私人”的活动,不应、该过多“地与学校日常教学活动相”联系:有60%的学生希望家长能够陪伴他们的阅读,86%的学生希望家长能够为他们正在从事的爱好出主意,71%的学生希望家长能够与他们讨论电视节目;与之”相对的是,仅有33%的学生希望家长参与;到他的与学习相关的事务中。

当然,家长参与只是家庭教育的一个侧面,在教育资?源供给、内容规划、教养方式选择、亲子关系?构建和、树立正确榜样等诸多方面,绝大部分家长当前能够为孩子?提供的支持与真正实现“家庭教育为、主体的全人教育系统”之间,还有相当”长的一段,路;要走。

近日,浙江省教、育厅厅?长陈根“芳的、一席!发言提到了家长在教育的,与时俱进方面表现出的不足,他认为:“现在”教育。对象基;本属于?95后、00后甚至10后,他们学习的方法和途径、拥有知识和信息的质和量超越了上辈;他们的痛点、痒点、兴趣点、吐槽点、分布,在哪里,跟上一,代有”巨大差;异。我们!应该承认,代际对立与冲突已不可、避免地存在于几代人之间。”

2016年,中国青,少年,儿童发展中心在人民网上发布《我国家庭教育指导服务体系构建与推进策略研究》,分析了我国家庭教育体系中存!在的七大问题,其中一!项重。要问题就”是,对家!庭教育组织的相关指导和服务”水平专业化程度不;足,无法为家长提供与当前时代同步的教育指导。而一项由香港中文大学Esther Ho Sui”-Chu教授等人实施的研究也发现,学校教育系。统能够为家庭教育提供的支持十分有限,好学、校并不一定能够为家庭教育带来更好地帮、助。

针,对家长“家庭教育支持方面的系统”性缺失,全国妇联、教育部等9部门联合印发《关于指导推进家庭教育的五年规划(2016—2020年)》,将“基本建成适应城乡发,展、满足家长和,儿童需求的家庭教育指导服务体系”作为其中一项”重要目标。

在全球范围、内,已经有多个国家。正在尝试建立这样一:种家庭教育支持系统,为提升家长教育?能力提?供多样化的指导。例如美国全国家?长教师,协会制订的《家长/家庭参与。教育计划国家标准》中包含了六方面的评价项目。此外,还有?英国的“学习支!持助手”项目,通过招募。家长成为教?学、协助人员以帮助家长积累家庭教育经。验。1999年日本文部省颁布的“家庭教育手册”,从“家庭、是什么”“家教”“同情心”“个性与理:想”“游戏”5个方面,帮助家、长更“好地在、了解?孩子的同“时,也了解自己在家庭教育中应该扮演的角色。这些举措均,从不:同方面;设法为家长开展家庭教育提供支持。

家长还可以从“典型家!庭学校模式”“兴趣主导的家庭学校模式”“夏洛”特·梅?森!家庭。学校模式”“蒙特!梭利模;式”“放松/折:衷式家?庭教育,模式”“华德福、模式”,以及起”源于,哈佛大学“零点计划”的“多元智“能模式”等不同。模式中”选“择合?适的”家庭教育?模型,组织;子女开、展相“关学习:活动。例如;英国著,名教育家,夏,洛特·梅?森被誉为“家庭学校”创始人、“家庭教;育之,母”,她在其。著作《;夏洛特、·梅森:家庭”教“育经典“》中就“父母在孩子教育中的;角色”进行了、详细。的阐述,强调“实施教育;前,唤醒父母内在的教育本?能”“加强外。部联”系,给孩子创造开放的家“庭环?境”“父母要正确行、使手中的?家长权力”等,这些优秀“的经验为我国建立家庭教育!指导服务体系提供“了良好的借鉴。

动员更广泛的社会力量,推动“提升家庭教育!能力”纳入基本公共服务体系,争取专门经费支持,通过家委会、家长学校、家长课堂、购买”服务等”形式,形成政府、家庭、学校、社会联”动的”家庭教!育专业支持体,系,刻不容缓!

抗疫即。将结束,“变革”刚刚起步。在一段时!间内,疫情打破了?家庭教;育的舒适区,迫使学校从教育中淡出,而家庭教育从幕后走到台前,让学生成长更多地变成监护人和学生自己的事情。虽然疫情期间家庭教育为主导的责任体系是无奈之下的应对举措,但已经留下了未来教育的基因。

(刘坚为中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家、北京师范大?学、中国教育创。新研究院院长,刘启蒙为北京师范大学中国教育创新研究院教师)

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